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二年级语文《假如》教学反思

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  《假如》教学反思

  这是一首儿童诗,选自人教版二年级上册第六单元第三篇课文。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像,产生共鸣,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

  《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”

  因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情境,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感牾真情,自然地表达真情。

  一、读中领悟。

  阅读是一中他人无法替代的个性化行为,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”,在此过程中,阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中,我重视语文的熏陶感染作用,并诊视学生在学生过程中的独特体验,将美读与想像紧密结合起来,开启了学生的情感世界。学生们在听读,自读过程中体味诗意,于文本的诗情画意间,既培养了语感,又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解,显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

  二、展现图片,拓展思维,发挥学生想象力。

  语文课,就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性,只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力,才能实现其育人的价值。学生心中,原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗,教师的责任,就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性,不断地去培植这种柔弱的人性,使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。

  课堂上我让学生充分的发言。课堂上当学生说出,“假如我有一枝马良的神笔,我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔,我要给失学儿童画一座学校和一些书本,让他们能够快乐地读书。”在图片的欣赏中,学生的思维和想象得到了重新发掘。

  三、听说读写结合。

  这堂课,听说读写都有涉及,体现了语文的工具性作用。说一说和小练笔也锻炼了孩子口头表达能力和写作能力。

  不足:

  1. 课堂安排内容有点多,时间上没把握好。

  2. 过渡语还用的不够自然,以后要多练习。


  《日记两则》教学反思

  《日记两则》是一片以“梦”为主线,以“助人为乐”为教育思想的课文。通过自己在对这篇课文的备课,以及教学活动过后的反思。我知道了自己身上的不足和需要继续发扬,并要做得更好的方面。我会在今后的教学活动中,继续认真对待每一节课,抓住每节课的知识点,把握每节课的思想,并让学生们在读中感悟课文,在感悟中升华。此外,继续在平时要求学生们的坐姿,拿书等学习习惯。从学习习惯中培养学生的认真态度。

  我还有一些不足,需要制定相应的措施进行改正:

  首先,对语文课堂教学常规尚有盲区,头脑里不清楚一节语文课应该是怎样进行的。通过自己的备课,发现自己对语文教学活动的流程有些模糊,流畅地设计一节语文课有些困难,这样会在教学活动淡忘一些教学环节,影响自己的教学思绪,同时我的语文教学语言不够成熟,经常发生有些话不知道该怎么说,不知道这句话在语文课上该怎样说出来才像是在上语文课。

  其次,对特定年龄段的学生能力和适应他们的学习方式方法了解不到位。在今天的教学活动中,由于一些原因,其中也包括由于对语文课堂常规的模糊,导致对下一步教学活动的含糊,自己竟画蛇添足地让二年级的学生在课文中准确画出问题答案的句子,我发现在这个特别的年龄段的教学活动中,教学方法是不能信手拈来,要考虑到学生的年龄特征和能力水平。在这里不仅表现出自己对语文课堂教学常规的空白,同时也透露出新教师没有教学经验。

  再次,读书。学生们在读书上的问题不是在这节课才发现的,原本在之前就已经存在,但尚未成功解决。通过这篇课文,我明白了二年级的学生应该以读为主,在这之前,我一直担心度把大量的时间给学生读书,就势必会减少识字和理解课文的时间。但在上了这节课之后,我明白了他们应该通过反复地朗读来找到问题的答案,来理解课文。我想,今天过后,我会将适当的时间还给学生来读书。

  通过这堂课的课后座谈,可以说受益匪浅。我不仅看到了自己的优点,更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年级的学生,更生地了解了二年级的语文教学。

  通过这堂课的座谈和反思,我找到了自身存在的主要矛盾,下一步就要制订相应的措施来解决它们。

  首先,在接下来的一个月的语文教学活动中,做到每节课都能按照语文课堂教学常规进行,以达到深化的目的。

  其次,与此同时,保证每课书有足够的时间留给学生们读书,理解课文,训练学生的读书能力。

  再次,在平时多应用一些教学手段,不仅达到巩固知识的作用,也是提高学生的学习兴趣。

  最后,作为新教师,我应该多听听课,吸取别人的经验。积累自己的经验,提高语文教学的能力。尽快让自己成为一名合格的教师,并认真学习教学理论,使自己能够成为一名优秀的教师。

  我想:一名好教师,就是一名有心的教师。无论发现任何问题,只要用心去找答案,用心去钻研,问题就会被解决。


  《古诗两首》教学反思1

  昨天上了一节语文课,是二年级上册的《25.古诗两首》,我自己感觉比较成功,把这堂课最初的几个设计要达到的目标基本实现了,当然还是有许多不足的。

  简单总结一下来说,相比较自己以前的课,自我感觉这几个方面有所改观:

  首先是教学环节设计比较清晰,对中心内容把握还可以,识字的环节用了大约十分钟左右,学习两首古诗用了二十五分钟左右,最后补充的诗句用了五分钟吧。

  其次,培养学生学习习惯方面做到了时时抓,课课抓,包括读书的姿势,写字的姿势,回答问题要说完整,以及学会有礼貌的认真聆听的习惯了,等等。

  另外,整堂课学生发言积极而准确,师生的互动基本上形成了共鸣吧!

  不足之处也比较集中, 还是几个老毛病了:

  一是备课还不够充分,在实际授课过程中有卡壳的时候;

  二是对指导学生朗读上缺乏更多的有效指导,激励学生阅读兴趣上线的功力不足,后程乏力,

  三是在对学生的激励性评价方面,语言单调,词语匮乏,仅仅简单的“你真聪明”“你观察真仔细”“你表现得真勇敢”,等等。

  四是自己语言还需锤炼,有些“碎”,我想这和备课不充分有关吧!

  我的这一堂语文课上完了,这次活动还在进行着,我会虚心学习其他老师的课,取长补短。

  《古诗两首》教学反思2

  在备课时,我是从以下四个方面入手,与学生一同学习这首诗的:

  1.抓关键字词,体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”,体会作者把景写活,在体会中,我善于引导学生展开充分的想像,每一句诗即是一幅画,引导学生抓好这些关键字词,想像画面读出情感,感悟诗人的喜爱之情。

  2.学习生字时,由于是三年级的学生不用像一二年级那样,我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法,注意了低中年级的对接,而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字,加深学生对生字的识记和积累。

  3.注意语文课“听说读写练”相结合,实现学生的“双基”训练。在设计中,我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意“横看三字尾,竖看起承转合”,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。

  4.在学习过程中,关注差异,培养团结合作的能力。在课堂中,问题简单的给后进生回答,难的,同桌互助,如有自学后两句时,这方面的关注会更突出一些。

  在课后,我发现还有许多有待改进的地方,以下三点把握不是很好:

  1、教学时间的安排不适当,出现前松后紧的情况,在各个环节的时间分配把握不是很好,这还需不断地改进。

  2、在引导学生理解诗句进,方法“增换调补”没有落实到位,出现学生在回答理解诗句时,还是停在按字解释上,只有几个尖子生可以用,这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。

  3、在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在“悟情”环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。


  《“红领巾”真好》教学反思1

  上周星期四第一节课,我上了《“红领巾”真好》这篇课文。本课是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,课文插图形象传神。红领巾和小鸟都是孩子们熟悉的事物,孩子们乐于接受。

  在教学时,我充分利用诗歌易于朗读和背诵的特点,采用多种形式让学生读,比如,学生集体读,个别读,自由读,分组读,范读以及老师和学生合作读。通过各种形式的朗读,熟悉课文内容,对理解课文和背诵课文都很有好处。

  另外,在教学中,我还注意强调语文的基础训练,体现语文工具性这一特点,比如,在复习词语时,强调难点字的读音,在学习课文时,AABB、ABB式词语的积累,以及“一会儿……一会儿……” “因为……所以……”句子的训练。我自己觉得这样的训练很有层次性,达到了积累词句,学语文,用语文的观念。语言是一种技巧,是一种技能,要想掌握必须通过多次训练,因此,我在平时的教学中也特别注意这一点。

  当然,在这一节课的教学中,我还有很多不足的地方,比如说,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,教师的主导作用还比较突出,没有很好的发挥学生的主体性。

  《“红领巾”真好》教学反思2

  本节课我力求体现了以下教学理念和特点:

  1、引导:

  学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过师读生评、生读师评、生读生评、自己读自己评的方式,相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一位学生的学习积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

  2、探究问题,拓展思维:

  问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,本课的最后我提出这样的问题:“看了这个短片,你有什么感受,想和大家说点什么吗?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又突破了本课的教学难点,珍视了学生的独特感受、理解、体验。

  当然,教学中也有引人思考和推敲的地方。例如:在指导朗读的过程中,个别评价时激励性语言较少,在今后的教学中应加以改进。


  《清澈的湖水》教学反思

  《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。文中的故事是孩子们生活中经常发生的事。因此,孩子们读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。对此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,重视学生的情感、态度、价值观为指导。通过“自读自悟”来理解课文内容,结合课文内容,图文并茂,启发学生思考和想象,对学生进行保护环境的教育熏陶。通过自我感悟,升华主题,达到“学语文、用语文、语文生活化”。

  《清澈的湖水》不仅是一篇保护环保的教育文章,还是一篇美文。文中采用了大量的比喻、拟人、夸张的修辞手法。生动、具体、形象地反映了事物的本质特点,让人孩子们不仅感受到了文章的美,还从中明白了道理,懂得了爱护大自然,人人有责。正因为班上的孩子们非常爱读此类文章,所以课文的理解和拓展很快就完成了。

  回想教学时, 我先是把课文中三个经典的句子打在屏幕上,让孩子们了解采用比喻句、拟人句写法的好处。(生动、具体、形象)

  例如1:看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙!(学习比喻句:把“山石”比作“青蛙”)

  2、这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰!(学习比喻句:把“山石”比作“雄鹰”)

  3、半山腰的石龟、石兔,好像正在赛跑呢!(学习拟人句:把事物人性化。把“石龟、石兔”比作“人”)

  总结:比喻句的三要素:本体(一种事物)、喻词(另一种事物),比喻词(……像…… ……好像…… ……似的……↑……仿佛…… ). 拟人句:是把一个句子人性化,即把是一种事物当成人在描写。

  接着,我又举例说明。比喻句:是把一种事物比作成另一种事物(即一种事物“本体”,它是用我们的眼睛看到的东西)。另一种事物(即“喻体”,它不是我们看见的,而是想到的,感觉到像的事物)。

  如,少先队员们象一棵棵茁壮成长的小树一样。分析:少先队员们是小树吗?不是。只是把他们比喻成小树了。(把“少先队员”比作“小树”。)

  拟人句:是把一个句子人性化,如,太阳公公爬出了山,从东方慢慢的露出了笑脸。 分析:“爬”太阳会爬吗?(不会)所以是把它当成人在写(人物化了),还有,它会笑吗?(不会)对!只有人才会笑。(把“太阳公公”比作“人”)

  最后,我又出示下列句子让孩子们判断(感悟、巩固)。

  例如1、学校不仅像花园,还像我们的乐园。( )

  2、弯弯的月亮像小船一样两头尖。( )

  3、平静的湖水好像一个碧绿的大玉盘。( )

  4、小红长得好像他爸爸。 ( )

  5、月亮像害羞地小姑娘躲进了云层。( )

  其实,我并不知道这样会不会拔高孩子们的要求。总之,凡是遇上这样的美文,我总会情不自禁地带领孩子们,快乐地分享,认真地学习这种写作方法。通过教学实践,我发现孩子们每当再遇上这些比喻句、拟人句时,他(她)们总会迅速地正确判断,还乐于在写话中运用。


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  《浅水洼里的小鱼》教学反思

  《浅水洼里的小鱼》是二年级的一篇课文,通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事,让我们不由想大声疾呼:保护动物,珍惜生命!其中,小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”,让人肃然起敬,文中那句:这条在乎,这条在乎,这条也在乎……让我在一遍遍朗读中,几乎要流下泪来。

  在学习这篇课文时,我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法,所以,作为低年段的语文教学,又是一篇实用文,我把这节课的教学重点,设计为了三大块:识字写字,品读体会、说话写话。

  反思我这节课,我觉得还是有一些成功的地方。比如:让孩子们积累一些识字的方法;适当进行字理的渗透;通过指导学生读好书,来体会文中所蕴含的思想感情……

  《浅水洼里的小鱼》教学设计及教学反思教学反思

  所以,这节课,我就有意识的利用文本,训练孩子的说话、写话能力。比如在教学生字时,我让孩子用“乎”组词“在乎”,紧接着,我又问:谁能用“在乎”说一句话?因为这是我们经常要做的训练,所以,孩子的表现是令人满意的,“我在乎你说的每一句话”、“妈妈很在乎我的一举一动”……一句句用词准确的句子就这样被孩子们脱口而出。

  另外,我吸取同事的建议:低年级的写作,可以采用填空的形式进行训练。所以,这节课,我创造机会,让学生用填空的形式,进行写作训练。

  在学习第一段时,孩子们抓住了重点词句,体会到小鱼的可怜无助。因为有了对文本的理解,孩子们读的特别投入,也特别到位。这时候,我感觉孩子们有着强烈的愿望,都希望能挽救这些小鱼。这时,我出示了“我的心愿”,让孩子们借此来充分表达自己的心声。有了感情做铺垫,孩子们的智慧也倾泻而出:我多么希望太阳能躲到云朵里!我多么希望沙滩上水能多一点!我多么希望小鱼能游回大海!我多么希望太阳今天能睡个懒觉!我多么希望沙滩能变成海洋!我多么希望我能拥有魔法,把小鱼送回大海!……

  还有最后的作业超市,孩子们利用集体的智慧,再次让我看到了他们的出色的表现。当听到孩子用他稚嫩的声音,饱含深情朗读那一首首充满童真的小诗时,我知道,我这节课为孩子们的写作,又打下了一个坚实的阶梯。

  我知道,我还处于探索阶段,课堂还有很多不足的地方,距离成功,还有着漫长的道路要走,但我相信,滴水能穿石,溪流能汇聚成大海!只要我一直坚持下去,孩子们一定会还我一个又一个惊喜!


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